Разбор: как устроен ваш интеллект

Большинство психологов-классиков (Зигмунд Фрейд, Альфред Адлер, Карл Густав Юнг, Эрих Фромм, Эрик Берн и другие) смотрели на человека примерно с одного ракурса. Бессознательные процессы, сексуальность, сценарии и роли — что бы ни изучалось, в фокусе внимания была личность.

Жан Пиаже, великий швейцарский психолог, подходил к исследованию человека совсем с другой стороны. Для Пиаже самым интересным в человеке — тем, что определяет его устройство, развитие его психики — был интеллект.

Таким образом, человек с развитым интеллектом в любой области — на учебе, работе, в личной жизни и т.д. — делает три вещи:

► учитывает свои особенности;
► учитывает особенности внешнего мира;
► соотносит их и действует исходя из этого соотношения.

► В первый месяц жизни ребенок обладает только рефлексами. Приставьте к его губам любой предмет, и он будет делать сосательные движения. Рефлекс — это единственная форма психики, которая не развивается, а может только исчезнуть со временем.

Восприятие и движение у младенца до 1 месяца существуют отдельно: он двигает ногами, руками, головой, что-то слышит и видит, но это никак не связано с тем, что он делает. Ни о каком приспособлении себя к среде или среды к себе пока речь не идет.

► От 1 до 4 месяцев в психике ребенка появляется нечто новое — исчезают рефлексы и связываются психические процессы. Восприятие начинает влиять на движение. Например, зажглась лампочка — ребенок повернул голову. Казалось бы, что тут такого? Пиаже говорит, что в этом действии видна первая интеллектуальная организация, потому что соединяется средство и цель. Ребенку интересно, что случилось, и он понимает, что нужно повернуть голову и посмотреть. Связка восприятия и движения порождает моторный навык. Это еще не интеллект, потому что навык не помогает приспособиться к меняющимся условиям, но точно первый шаг к нему.

В это же время у малыша появляется еще один интересный процесс — первичная циркулярная (или круговая) реакция. Это движение, которое ребенок повторяет своим телом: например, сжимает и разжимает ручку, дергает ногой. Можно ли считать это действие интеллектуальным? Пиаже говорит, да. С каждым разом ребенок совершает действие все лучше и четче, овладевая своим телом.

В 8−12 месяцев ребенок уже может совершать длительное действие для достижения цели, и это тоже говорит об интеллекте. Пиаже описывает такой пример: на расстоянии вытянутой руки от ребенка находится кукла. Если отгородить куклу занавеской, малыш не догадается протянуть руку, но обползет занавеску и возьмет куклу. Это не значит, что ребенок глупый. Наоборот: он запомнил, где нужный ему объект, двигался от него в противоположном направлении и достиг цели, хотя действие было длинным и сложным. Интеллектуально? Разумеется!

► И вот ребенку исполняется 1 год, и до 1,5 лет возникает новое достижение — третичная циркулярная реакция. Ребенок начинает экспериментировать с предметами, выполняя уже не одно и то же, а разные действия. Малыш исследует те возможности, о которых еще не знал.

Помните игрушку, которую на предыдущем этапе бабушка поднимала, а ребенок сталкивал опять? В год-полтора ребенок будет кидать ее с другой стороны кроватки, подбрасывать вверх и т. д. Совершая все это, малыш случайно открывает свойства предметов. Например, он ползет к игрушке, тянет покрывало, и игрушка подъезжает к нему. Ого! Такие «случайности» — следствие активных экспериментов.

► От 2 до 4 лет ребенок мыслит символически, то есть умеет замещать один объект другим. Он параллельно осваивает знаки и символы. В чем разница? Знак — это то, о чем люди договорились. «Давай кубик как будто машинка, мам?» Символ — это то, что ребенок придумал сам в своей голове. Вчера кубик был машинкой, а сегодня мама прошла, наступила — малыш плачет. Что случилось? Оказывается, мама раздавила рыцаря.

Первое достижение 2−4 лет — символическая игра. Один предмет становится другим, и ребенку не обязательно об этом со всеми договариваться: он может играть сам. Воображение как функция психики развивается здесь очень активно и расширяет границы ребенка, делая его по-настоящему свободным. Ведь теперь он не привязан к реальности: если всё может стать всем, то играть в пожарных и рыцарей, семью и войну можно с любым набором предметов, а не обязательно с пожарной машиной, замком, куклами и солдатиками. С точки зрения развития интеллекта гораздо более полезной оказывается простая палочка, меняющая свои функции, а не набор тематических игрушек на все случаи жизни. Назначая предмету разные функции, ребенок учится менять реальность, а это и есть интеллект.

Второе достижение возраста — речь. Это самая крупная знаковая система, которая только есть у людей, и ею ребенок активно овладевает. Главная ценность речи для развития интеллекта не в том, что теперь малыш может называть предметы, а в том, что нужные ему знаки оторваны от реальности. Теперь не обязательно видеть бутылочку, чтобы ее попросить. Конечно, в звуках «б-у-т-ы-л-о-ч-к-а» нет никаких ее реальных свойств, но ребенок понимает: этот звуковой ряд обозначает то, чего он хочет. Речь построена на том, что любой предмет можно назвать любым набором звуков, главное — договориться. Именно эту систему договоренностей и осваивает ребенок от 2 до 4 лет.

Правда, в этом возрасте ребенок еще не умеет правильно использовать понятия. В слове «бутылочка» для взрослых заключено обобщение — любая бутылочка в мире, а ребенок может иметь в виду вполне конкретную: со слониками и красной крышкой. Или если взрослый видит на небе луну, он знает, что она точно одна. Ребенок же, зайдя за угол дома, скажет: «Смотри, еще одна луна!» И доказать ему, что эта та же самая луна, а вот бутылочка может быть любая, невозможно.